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　　在学习、何写好作作业、何写好作日子中，何写好作许多人都写过作文吧，何写好作写作文是何写好作培育人们的调查力、联想力、何写好作想象力、何写好作考虑力和记忆力的何写好作重要办法。怎样写一篇有思想、何写好作有文采的何写好作作文呢？下面是小编精心收拾的怎样写好作文，欢迎阅览与保藏。何写好作

　　根据初一年级重生写作实践情况，何写好作在教育中我作了以下几方面的何写好作探究。

　　一、注重堆集，打好根底。

　　新课标指出：语文课程应“辅导学生正确地了解和运用祖国言语，丰厚言语的堆集，培育语感，开展思想”。日子是语文学习的源泉，阅览是作文的根底，作文要在阅览中汲取养分，“读书破万卷，下笔如有神”，“巧妇难为无米之炊”古人这些总结，从正反两方面阐明晰“堆集”在写作中的重要性。

　　(一)言语方面要树立“语汇库”。语汇是文章的细胞。广义的语汇，不只指词、短语的总汇，还包含语句、句群。树立“语汇库”的途径有二：榜首是阅览。平常要广泛阅览书本、报刊，并做好读书笔记，把一些美丽的词语、语句、语段及时摘抄在特定的簿本上。第二是日子。写作来源于日子，平常要捕捉群众白话中鲜活的言语，并把这些言语记在随身带的小簿本或卡片上，这样铢积寸累、积少成多，说话就能七步之才，作文就会妙笔生花。

　　(二)要加强资料方面的堆集。资料是文章的血肉。许多学生由于平常不注意堆集资料，每到作文时就去搜肠挂肚，或许胡编乃至抄袭，这样写出来的文章没有养分。

　　(三)要加强思想方面的堆集。观念是文章的魂灵。文章中心不明确，或立意不深化，往往阐明作者思想浅薄。因而，有必要树立“思想库”。办法有二：榜首要善思。“多一份考虑，多一份收成。”平常要深化考虑，遇事多问问“为什么”、“是什么”、“怎样样”。这样就能透过现象看实质。还要随时把思想的“火花”、思索的定论记录下来。第二要编录，也便是要摘抄名人名言，格言警句等。总归，作文要加强堆集，树立好“语汇库”、“资料库”、“思想库”这三大写作库房，并要定时盘点、收拾、分门别类，且要不断充分、扩容。

　　二、创设情境，学会调查。

　　鲁迅先生在答复文学青年“怎样才干写出好文章”的问题时强调了两点：一是多看，二是多练。这儿的“多看”即指多调查。这就阐明：要写好文章，要把握熟练的文章写作办法，就要多调查，学会调查，调查是写作的必要条件和根底。俄国小说家契诃夫就这样苦口婆心初学者：“作家必须要把自己练习成一个目光敏锐永不罢手的调查家!――要把自己练习到调查几乎成习气，似乎变成第二个天分。”把调查练习成习气，练习成第二天分，这是一种很需求时刻去锻炼的功夫，是很有作用，很了不得的功夫。要留神调查身边的人、事、景、物，从中获取你作文时所需求的资料。

　　三、意高则文胜。

　　立意，便是建立文章的中心和意图。那么文章在立意时要注意哪些问题呢?

　　(一)立意要正确。正确是文章立意的榜首要义，所谓正确便是要确保文章的爱情和思想观念正确，契合客观事物的实质和规则，契合我国底子政治准则，契合人的底子品德要求，能给人以活跃的启示。

　　(二)立意要专注“作文之事，贵于专注，专则生巧，散乃人愚。”不管多么杂乱的工作，宗旨不能涣散。

　　(三)立意要新颖。文章最忌随人后，随声附和，新颖的视点是作文立异的中心。立意新颖要求跳出陈腐的框框、不按顺向思想、习气思想或原有的心思定式进行立意构思，而是以独特的视角去审视标题中所蕴涵的特殊内容，避开他人所常写，写他人所未写。即便同一写作目标，总是能够从许多视点切入，只需咱们打破思想的定式，站在年代的高度，避“俗”求“异”，多视点、多旁边面考虑，或联想、或扩展、或类比、或逆向，发人之所未发，就能在五颜六色的天空里构筑归于你的最美的彩虹。

　　(四)立意要深化。立意的深化是指建立的主题不是人所共知的浅薄的道理，而要透过现象看实质，挖掘出更深层的意蕴。

　　(五)立意要奇妙。在习作有限的文字内，要体现较为深化的思想，就只能一粒沙里看国际，从日子中的一斑一点、一枝一叶去再现日子的全貌，从一个点、一个片段、一个瞬间、一个现象下手，对社会、对人生进行描绘和沉思，即立意要大处着眼，小处落笔，视点虽小，却能小中见大，平中见奇。

　　学生写作水平的进步不能一蹴即至，尤其是初一重生，咱们教师要引导他们长时间堆集，按部就班，激起学生爱好，逐步进步学生的写作水平。

　　拓宽：怎样写好作文的办法辅导。

　　现在在教师写的评语中，有的是千人一面的套话，如“内容欠杰出”;有的是进步对作文的要求，如“选材不新颖”“立意不深化”;有的却严峻伤害了学生的自尊心，如“一无所知”、“废话太多”等等。凡此种种，都会严峻影响学生作文水平的进步。那么，终究应该怎样写评语呢?我的体会是要注意如下几点：

　　一、针对性。

　　所谓针对性，便是指教师在评改时要捉住学生习作中的首要问题进行点评，针对性强。不要求其全面，而要能给学生指明方向，使他们能有所领会和收成。具体说：

　　1、评语要能体现本次练习的要点。一篇评语，能够从大处落笔，如文章的中心、内容、思想爱情、条理、选词用语等，但着眼点要放在对写作意图的体现上。由于每篇习作练习，都是有意图的。或是练习写人的，或是练习写事的，或是练习写景状物的。即便都是写人的，但每篇习作的要求也不尽相同。批改时要注意将既定的写作意图作为点评的焦点，有的放矢地针对学生作文的实践，切准要害，给予恰当的纠正，或相应的点评。

　　2、评语要注意学生心思开展水平和特性心思特点。如对自决心差的学生，要多用鼓舞性评语;对处决心强的学生，则应更多地提出严厉的要求，使其既得到鼓舞，又不自我陶醉。

　　二、确切性。

　　所谓确切性，便是指教师的评语能根据《纲要》要求，用靠近学生言语的逼真之笔精确地点评学生的作文。如“你能在一件普通的小事中写出不普通，可见你对日子调查得详尽、深化”;“一字逼真，反映了人物的特性特点”。等等。然后让学生一看见评语，就能了解自己作文中的闪光点，致使在往后的写作中持续发扬。教师的评语自身也要十分考究，既要符合语法标准和逻辑要求，又要十分了解，表达精确。

　　三、趣味性。

　　我国教育家程颐说过：“教人未见意趣，必不乐学。”评语也是如此，枯燥无味，生硬刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不了辅导作用。一句诙谐、诙谐的评语，不只能够发明愉快的学习环境——哪怕是批判，学生也乐于承受，成为师生的粘合剂——并且能够到达一种“笑过之后又不令人不沉思”的作用。苏联教育家米哈依尔·斯维特洛夫说过：“教育家最首要的，也是榜首位的帮手是诙谐。诙谐是才智的体现，是日子中的盐。”咱们的评语中为什么就不能够放点“盐”呢?有个学生在作文中不能正确地运用标点符号，一逗究竟，我就在其作文后这样评道：“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，感叹号哭起了鼻子;我的小主人，你怎样忽视了咱们在文字中应有的方位?”当然，运用趣味性评语要注意适度。由于有些诙谐、诙谐的言语自身含有讽刺性，搞不好会伤害学生的自尊心。

　　四、启示性。

　　心思学研讨标明：小学生自觉性尽管较低，而和自觉性相反的质量——易受暗示在他们身上却体现得比较显着。因而，教师在作文评语中，可用商议讨论的口吻，按部就班地提出考虑性问题，提示学生了解并承受自己的定见和主张，激起学生的思想。假如教师居高临下，就会在学生心目中发生害怕或许逆反心思;假如教师以相等的身份参加其间，提出自己的观点，学生就能取得一种思索的激动，发生再发明的愿望。如五年制小语第九册的第二单元，要求学生写一种植物或许动物。我在一篇写得较差的学生作文后批道：“《落花生》一文经过写全家在一起谈论花生，告知咱们什么道理?你这篇《藕》怎样写才干反映出藕的质量?哪些人具有“藕”那样的质量?”学生看了教师的评语后，受到了很大的启示，依照教师精心设计的问题，认真地进行了修正，重写出了一篇较好的作文。

　　五、情理性。

　　我常常发现，学生对教师的评语，最关怀的往往不是对作文优、缺陷的点评和对技术技巧的点拨。而是颇费心思地从评语的言外之意窥察教师对自己的心情。是热心，仍是冷酷;是扶持，仍是嫌弃……每个人随窥伺所得不同，其心情也随之崎岖动摇。所以教师的评语要满怀深情。俗话说：“人非草木，孰能无情。”不管是表彰，仍是满怀期望的批判，都能引发学生相应的情感，使学生感到亲热与好心，立刻振作起来，花数倍于教师的汗水投入到作文中去。并且在这种心态下，学生思路开阔，思想灵敏，解决问题敏捷。如我曾给一位不肯写作文的学生写过这样的评语：“在我的记忆里，你的写作功底并不差，乃至我从你这次作文的最初中，也发现你有独特见解。惋惜有了一个好的最初，你就草草收笔。假如你能把自己的所见所闻具体地写出来，这篇作文或许十分感人。教师很想共享你成功的果实。期望你能成为一个喜爱作文的学生……”整整一页的红字评语，包含了教师对他的鼓舞、信赖和期望。这位学生看了我的评语后很受感动，自动原题重做，写好了这篇作文。

　　六、联络性。

　　写作文评语的底子意图是为了“小惩大诫”和“以利再战”，教师在前篇评语中必定的长处、指出的问题，学生在往后的作文中，假如能够学习，就应该在作文评语中给予必定。既让学生从心思上得到满意，又能协助他们稳固已把握的写作身手;假如未能改正存在的问题，就还要持续运用恰当的评语含蓄地纠正，让其在今后的作文中战胜。

　　作文评语不只仅是孤登时对一篇作文进行点评，它能够把前后几篇作文有机地联络在一起进行纵向比较，找出成功和不足之处。在比较中辨别，简单让学生明辨好坏，发生较好的作用。